Hvordan bruke KI som underviser

KI p?virker fagdisipliner, profesjoner og arbeidsliv. Dette gir b?de kortsiktige og langsiktige implikasjoner for m?ten vi utdanner v?re studenter p?. Hvordan sikrer vi en god kobling mellom relevante utdanninger her og n?, samtidig som vi ivaretar danningsdimensjonen? Hvordan ruster vi v?re studenter med en langsiktig tilpasningsevne til ? takle de skiftende kravene i arbeidslivet? Uavhengig av om du ?nsker ? benytte deg av KI eller ikke, b?r du aktivt ta stilling til hvilke implikasjoner KI gir for din fagdisiplin. Deretter b?r du vurdere hvordan disse implikasjonene gjenspeiles og blir tatt h?yde for i l?ringsm?lene, vurderingsformene og l?ringsaktivitetene for ditt emne. 

Emnedesign

Uavhengig av ditt valg om ? benytte KI, er det helt sentralt at du designer l?ringsaktiviteter tett koblet mot emnets l?ringsm?l og m?ten studentene blir vurdert p?.  

Disse sp?rsm?lene kan bidra til at du tar begrunnede valg n?r du designer ditt emne.

1. Hvordan kan KI st?tte l?ring i ditt emne? N?r og hvordan skal KI brukes? 
2. Hvordan kan KI st?tte faglig arbeid i din fagdisiplin? 
3. Hvilke etiske problemstillinger er aktuelle?  
4. Hvordan skal studentene vise akademisk redelighet og kritisk refleksjon i deres anvendelse av KI ¨C b?de underveis i l?ringsprosessen, og i vurderingspraksiser? 
5. B?r KI unng?s i spesifikke l?rings- eller vurderingsaktiviteter for ? ivareta sentrale l?ringsprosesser?  
6. Hvilke krav stiller arbeids- og samfunnslivet til det studentene b?r l?re? Hvordan ivaretas dette hensynet i ditt emne? 
7. KI-utviklingen g?r raskt og det kan oppleves som utfordrende ? henge med. Hvordan skal du og dere som fagmilj? f?lge med, og gj?re revideringer i emnet underveis? 

Oppsummeringssp?rsm?l

Hvilke l?ringsm?l skal emnet eller programmet deres ha i lys av KIs betydning for l?ring og faglig arbeid, og fremtidige krav og forventninger i arbeids- og samfunnsliv? 

Vurderingsaktiviteter

KI reaktualiserer betydningen av ? utvikle evner som kritisk refleksjon, selvstendig tenkning, kreativitet, vurderingsevne, nyansering, samt evnen til ? undres og stille sp?rsm?l. Dette har alltid v?rt viktige m?l i h?yere utdanning.? Det kan v?re gode grunner for ? tillate bruk av KI i arbeider som skal vurderes. Samtidig kan det v?re en utfordring ? vurdere hva studentene faktisk har l?rt. Dette betyr at vi m? diskutere hvilke vurderingsformer som er egnet til ? f? frem slike evner i dine emner. Hvilke ferdigheter og kunnskaper skal du teste studentene i?  

Eksamensbesvarelser og fusk?  

Det finnes ingen verkt?y som med sikkerhet kan indentifisere KI-generert tekst i en besvarelse. Selv om det hevdes at noen verkt?y klarer det, utvikler KI seg s? raskt at en slik ¡°plagiatkontroll¡± blir kontinuerlig utdatert, og derfor ikke kan regnes som p?litelig. I tillegg utvikles det stadige nye m?ter ? lure plagiatkontrollen p?. 

V?r anbefaling er derfor ? fokusere p? ? utvikle vurderingsformer der hovedfokus er p? prosessen med ? l?re, i motsetning til kun ? fokusere p? det endelige produktet. Slike vurderingsformer har betydning for hele emnedesignet, og er i tr?d med det forskningen fremhever som styrkende for l?ring. UiOs forskrift om studier og eksamener ?pner for et bredt spekter av ulike vurderingsformer, s? valgmulighetene er mange. Under har vi listet opp b?de forslag til vurderingsaktiviteter og l?ringsaktiviteter med KI. I noen tilfeller kan det v?re behov for skoleeksamen, enten i en overgangsperiode, eller som vedvarende eksamensform basert p? l?ringsm?lene som er valgt.  

UiOs eksamensreglement har fokus p? at studentens besvarelse skal v?re deres eget arbeid. Med KI blir dette etterrettelighetsprinsippet utfordret, og tydelige retningslinjer p? fakultetet er ?nsket. Det er mange fagspesifikke vurderinger som m? gj?res. For flere perspektiver anbefales KI etikk-siden.  

Under ¡°anbefalte ressurser¡±, finner du utvalgte ressurser som kan st?tte deg i utviklingen av vurderings- og l?ringsaktiviteter.  

Dette m? du s?rge for dersom du tillater bruk av KI 

• Gi klare retningslinjer for bruk av KI, og poengtere viktigheten av ? ta hensyn til personvern, opphavsrett og etikk. 
• Kommuniser tydelig kravene til akademisk integritet, etterrettelighet og kildebruk til studentene.
• Kommuniser tydelig om bruk av KI er forventet eller kun en mulighet.
• Gi studentene innsikt i risiko ved bruk av KI.  
• Krev transparens. Det vil si beskrivelse og dokumentasjon av prosessen. Se KI-studentsiden.   
• Krev refleksjon over prosessen og bruk av verkt?yet. 
• Krev bruk av adekvate kilder.
• Gi studentene oppl?ring i bruk av verkt?yet, enten som fysisk oppl?ring eller henvisning til relevant brukerdokumentasjon.  
• Gi tydelig sensorveiledning som eksplisitt adresserer bruk av KI.

Forslag til vurderingsaktiviteter 

N?r du designer vurderingsaktiviteter er det viktig at oppgavene studentene f?r ikke kan l?ses av KI alene. Dra inn erfaringer og refleksjoner som studentene gj?r eller har gjort inn i vurderingsaktivitetene du designer. Som nevnt tidligere vil det i flere tilfeller v?re gunstig at studentene ogs? synliggj?r hvordan de har jobbet med oppgavene, ved ? beskrive deres refleksjoner underveis i prosessen og det de har l?rt.  

Knytt oppgaver til konkret arbeid eller opplevelser  

• Knytt oppgaven til konkret arbeid i undervisningen. For eksempel kan dere jobbe med ett eller flere case i undervisningen, og sp?rsm?l kan knyttes til dette spesifikke arbeidet. Eventuelt kan arbeid med case i undervisningen inng? i vurderingsgrunnlaget, da gjennom for eksempel mappevurdering.  
• Knytt oppgaver til eventuell praksis og studentenes spesifikke praksiserfaringer. 
• Knytt til erfaringer. La studentene for eksempel redegj?re for og reflektere rundt prosessut?velse, l?ringsaktiviteter og probleml?sning.   
• Oppgaver som ber om studentens egne synspunkter. Gi oppgaver som inneb?rer ? analysere komplekse problemstillinger, vurdere alternative l?sninger og argumentere for deres egne standpunkt.  
• Oppgaveformuleringer knyttet til pensum. Lag komplekse oppgaveformuleringer spesifikt knyttet til pensum, og som krever kritisk refleksjon. For eksempel kan studentene bes benytte pensum til ? belyse faktiske/praktiske/dagsaktuelle problemstillinger.   
• Vurdere og/eller sammenlikne ulike tekster ved hjelp av pensum. Dette kan for eksempel v?re medstudenters arbeid, fiktive studentbesvarelser, publiserte artikler eller tekster produsert av GPT UiO.   
• F? studentene til ? skape noe nytt. Gi oppgaver uten pre-definerte svar, og oppmuntre til originalitet og kreativitet. For eksempel kan studentene f? i oppgave ? utvikle og begrunne nye forskningssp?rsm?l eller begrunne argumenter, med referanser til spesifikk litteratur.  

Stegvise eksamensformer 

Dette er eksamensformer som deles opp i flere steg over lengre tid, med tilbakemeldingsrunder og muligheter for studenten til ? forbedre eget arbeid.  

• Hverandrevurdering. Medstudenter gir og mottar tilbakemelding p? hverandres arbeid underveis, og forbedrer arbeidet f?r endelig levering. Underveis i prosessen kan GPT UiO bidra med tilbakemeldinger som en ?medstudent?.  
• Mappevurdering. Studentene skal jobbe i flere steg f?r de leverer et faglig sluttprodukt. GPT UiO kan brukes som sparringspartner eller veileder i prosessen. 
• Prosjektarbeid. Deler av arbeidet foreg?r i undervisningen, og studentene f?r tilbakemelding underveis slik at de kan forbedre sitt arbeid. Dette arbeidet kan inneholde innleveringer eller presentasjoner underveis.  
• Logger og refleksjonsnotat. For ? synliggj?re studentenes tankeprosesser kan de levere logger eller refleksjonsnotat hvor de redegj?r for deres bruk av GPT UiO. Her er det viktig ? f? frem refleksjoner og vurderinger de har gjort i hvert steg. Eksempler p? sp?rsm?l kan v?re
• Hvordan benyttet du GPT UiO for ? komme frem til resultatet?  
• Hva slags ledetekster/instruksjoner benyttet du deg av?  
• Hvilke forkunnskaper og ferdigheter merket du var viktige og nyttige i prosessen?   
• Hva har du l?rt av prosessen?  
• Hvilke erfaringer tar du med deg videre fra chatten du hadde med GPT UiO, og hvorfor?   

Multimodale former: Mer enn ord 

• Muntlige former. For eksempel videorefleksjon, presentasjon og/eller samtale. 
• Multimodale besvarelser. Studentene kan som del av besvarelsen utvikle innhold i andre formater enn tekst, som for eksempel videorefleksjoner, videoessay, podcast, presentasjoner, intervjuer og visuelle fremstillinger.  
• Multimodale oppgaver. Lag oppgaver som best?r av ulike formater i tillegg til tekst. Chat GPT-4 er imidlertid i stand til ? tolke og produsere noe visuelt materiale.?Utviklingen g?r raskt p? dette punktet; per n? kan ikke GPT UiO gj?re dette, men det kan endre seg i fremtiden.   
• Videocase-eksamen. Studentene analyserer en video ved hjelp av pensum eller gjennomf?rte l?ringsaktiviteter.   

L?ringsaktiviteter med KI?

I h?yere utdanning er lesing av originalkilder, skriving av egne tekster og selvstendig utforskning og oppgavel?sning avgj?rende for ? innvies i sin fagtradisjon og kunnskapspraksiser, for ? styrke l?ring, refleksjon og kritisk tenkning. Det kan derfor v?re gode grunner til ? inkludere slike aktiviteter p? en m?te som helt eller delvis er skjermet fra KI, men det kan ogs? v?re gode grunner til ? inkludere KI i slike aktiviteter.  

Koblingen mellom l?ringsm?lene, vurderingsformene og l?ringsaktivitetene b?r kommuniseres p? en m?te som gj?r studentene selv i stand til ? tenke over sin egen l?ring. Slik bevissthet om egen tenkning og l?ring kalles metakognisjon. Dersom du ?nsker ? benytte deg av KI-verkt?y, inkluder bruk av KI p? en slik m?te at de styrker studentenes l?ring og metakognisjon, og samtidig deres forst?else av teknologien og hvordan den kan brukes hensiktsmessig i l?ringsarbeidet. Vi anbefaler at l?ringsaktivitetene designes som en iterativ prosess, der studentene dokumenterer eventuell dialog med KI, og begrunner stegene og vurderingene de gj?r. I tillegg b?r studentene arbeide sammen slik at de kan diskutere og trene p? ? vurdere de KI-genererte svarene.  

Nederst i ¡°anbefalte ressurser¡±, finner du utvalgt materiale som kan st?tte deg i utviklingen av vurderings- og l?ringsaktiviteter.    

Hvilke roller kan KI ha i undervisningen 

I takt med utviklingen av KI, ?pner det seg stadig nye bruksomr?der du kan vurdere ? benytte i ditt arbeid med undervisning. Viktig tankearbeid inng?r selvsagt i det ? planlegge aktiviteter og undervisning, oppgaveformulering og lignende, og det er dere som fagansvarlige som vet hva studentene skal l?re. Derfor er det avgj?rende at du/dere selv sitter i f?rersetet og har klare formeninger om hva studentene skal f? ut av undervisningen. Hva er sentrale problemstillinger, begreper og kilder i emnet? Hvilke forkunnskaper har studentene, og hva kan v?re utfordrende for dem ? forst? og mestre i emnet? Dette inkluderer du ogs? i dine instruksjoner til GPT UiO. Slik kan ogs? Å·ÖÞ±­ÔÚÏßÂòÇò_Å·ÖÞ±­Í¶×¢ÍøÕ¾ÍƼö@ med GPT UiO v?re bevisstgj?rende for deg som underviser. Men husk, det er du selv som er ansvarlig for ? kvalitetssikre innholdet. 

Her er noen eksempler p? oppgaver du kan bruke som utgangspunkt til ? utforske teknologien

• Utvikling og testing av oppgaver og case.
• Utvikling av flervalgssp?rsm?l eller andre quiz-formater.
• Utvikling av struktur og l?ringsaktiviteter.
• Utvikling av eventuell presentasjon og manus. 
• Oversettelser. 

Forslag p? l?ringsaktiviteter uten KI 

N?r du er sammen med studentene i undervisningsrommet, kan du sette premisser for hvordan l?ringsaktivitetene skal gjennomf?res, og om de skal gj?res med eller uten KI. N?r studentene er hjemme har du ikke mulighet til ? kontrollere denne bruken, men kan utforme oppgaver eller l?ringsaktiviteter som KI ikke enkelt kan l?se alene. I begge tilfeller er det avgj?rende ? kommunisere tydelig til studentene hensikten, og hvordan aktivitetene er ment ? bidra til deres l?ring. Slik metakommunikasjon om forventninger og l?ringsprosesser styrker ogs? studentenes metakognisjon. 

Aktiviteter i undervisningsrommet 

• Skriveaktiviteter 
• Hverandrevurdering 
• Leseaktiviteter 
• Diskusjonsaktiviteter 
• Oppgavel?sning 
• Caseoppgaver 
• Labaktiviteter 

Aktiviteter b?de i og utenfor undervisningsrommet 

Dette er aktiviteter der KI ikke uten videre kan generere de sentrale delene av svaret.

• Oppgaver som er komplekse og spesifikt knyttet til studentenes egne erfaringer og refleksjoner, for eksempel fra en ekskursjon, et seminar eller en lab?velse. 
• Stegvise oppgaver med tilbakemelding fra medstudenter og diskusjoner underveis.
• Flere eksempler og inspirasjon til l?ringsaktiviteter, kan du finne i den universitetspedagogiske nettressursen BedreUndervisning. Se s?rlig modulene ¡°Undervisningsplanlegging¡± og ¡°Vurdering og tilbakemelding¡±.  

Forslag p? l?ringsaktiviteter med KI  

GPT UiO kan brukes som l?ringspartner ved at studentene har en l?pende, faglig dialog med verkt?yet. Hensikten med slike l?ringsaktiviteter er at studentene, og aller helst sammen med medstudenter bygger videre eller skaper id¨¦er sammen med GPT UiO, eller at GPT UiO stiller sp?rsm?l p? en slik m?te at studentene m? reflektere over egne kunnskaper og l?ringsprosesser.  

Slike l?ringsaktiviteter kan v?re

• Djevelens advokat. Be GPT UiO om motargumenter til et l?sningsforslag eller en argumentasjonsrekke.  
• Id¨¦generator. GPT UiO kan brukes som partner til ? generere id¨¦er, for eksempel til prosjekter eller problemstillinger for diskusjon.  
• Utsp?rrer. Be GPT UiO om ? gi studentene ett og ett sp?rsm?l knyttet til en tematikk de skal testes p?. Dette blir som en live test-quiz. GPT UiO kan komme med tilbakemeldinger p? svarene studentene gir.  
• Tilbakemeldingsoppgave. Gruppeoppgave med GPT UiO der studentene skal f? tilbakemelding fra GPT UiO p? fagtekster de har utviklet, eller andre tekster de laster opp. Studentene diskuterer forbedringspotensialet tekstene har, gjerne med utgangspunkt i vurderingskriterier og/eller sensorveiledninger.  
• Kritisk vurdering av GPT-generert innhold. Det GPT UiO genererer m? alltid kvalitetssjekkes ved hjelp av troverdige kilder. Det kan ogs? v?re nyttig for studentene ? sammenlikne GPT -generert tekst med annen fagtekst. Studentene l?rer av ? sammenlikne det faglige grunnlaget mot det KI-genererte innholdet.   
• Medprodusent i ? skape l?ringsaktiviteter. Som del av undervisningen kan studenten f? i oppgave ? lage l?ringsaktiviteter sammen med GPT UiO og medstudenter. For eksempel caseoppgaver, diskusjonsoppgaver, flashcards, flervalgssp?rsm?l med mer. 

P? KI-studentsiden finner du eksempler p? hvordan studenter selv kan benytte KI som l?ringsst?tte.