Eksamen h?sten 2008
Alle oppgavene skal besvares
1) Redegj?r for Lev Vygotskys og Jim Cummins` distinksjoner mellom kommunikativt spr?k og akademisk spr?k og diskuter hva dette betyr for minoritetsspr?klige elevers oppl?ringssituasjon.
2) Gi eksempler p? typiske trekk i en mellomspr?ksfase og redegj?r for utfordringer knyttet til lese og skriveoppl?ring p? et andrespr?k.
3) Dr?ft f?lgende p?stand hentet fra pensumlitteraturen: ¡±Multikulturell r?dgivning handler om ? gj?re et asymmetrisk forhold symmetrisk ¡±. Gj?r deretter rede for hva r?dgiveres ¡±selvinnsikt¡± og fokus p? r?ds?keres ¡±verdensanskuelse¡± betyr i denne sammenhengen.
4) Redegj?r for utfordringer knyttet til sosialisering og identitetsutvikling i en flerkulturell sammenheng.
Eksamen h?sten 2009
Alle oppgaver skal besvares
- Gj?r kort rede for den historiske utviklingen til ¡¯synet p? lesing¡¯. Dr?ft hva slags r?d du som PP-r?dgiver kan gi til l?rere for ? styrke elevenes leseferdigheter p? 4.-5. klassetrinn.
- Gj?r kort rede for ulike tiln?rminger til Multikulturell r?dgivning. Dr?ft hvilken strategi eller tiln?rming du kan tenke deg ? bruke n?r det gjelder ? gi r?d til innvandrerforeldre. Begrunn valget ditt.
- Spr?kvansker: Gj?r kort rede for spr?kvansker. Dr?ft kort hva slags pedagogiske tiltak l?rere kan bruke for ? gi elever med spr?kvansker tilpasset oppl?ring.
- Gj?r kort rede for ¡¯morfologisk typologi¡¯, ¡¯ordstillingstypologi¡¯ og ¡¯mellomspr?k¡¯. Dr?ft kort hvordan slike kunnskaper kan brukes av PP-r?dgivere.
Eksamen h?sten 2012
KUN 4 AV OPPGAVENE SKAL BESVARES. I VURDERINGEN VURDERES ALLE OPPGAVENE LIKT.
Oppgave 1: Gj?r kort rede for ¡¯mellomspr?k¡¯ og ulike kjennetegn ved mellomspr?ket. I denne smmenheng dr?ft kort og gi noen eksempler p? ¡¯interferensfeil¡¯, ¡¯performansfeil og ¡¯kompetansefeil¡¯.
Oppgave 2: Gj?r kort rede for ¡¯spr?kvansker¡¯ med utgangspunkt i Anne-Lise Rygvolds kapittel i pensum. Dr?ft kort hvilke tiltak kan styrke barnas ordforr?d.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for tre tiln?rminger til ¡¯multikulturell r?dgivning¡¯ . D?ft kort hvordan slike kunnskaper om multikulturell r?dgivning kan brukes av en pedagogisk-psykologisk r?dgiver (PP-r?dgiver).
Oppgave 4: Gj?r kort rede for og dr?ft hva ¡¯Solid-byggverk metaforen¡¯ og ¡¯Sveitser-ost metaforen¡¯ g?r ut p?. Dr?ft hvordan en pedagogisk-psykologisk r?dgiver (PP-r?dgiver) kan bruke kunskapen om disse metaforene for ? veilede en l?rer som har en tospr?klig elev med rett til spesialundervisning.
Oppgave 5: Svar kort p? disse sp?rsm?lene:
- Hva handler NEIS-modellen om?
- Joar Aasen dr?fter sosialiseringsteorien til Anton Ho?m. Hva skolen m? gj?re for ? fremme ¡±Forsterket sosialisering¡¯?
- Hva handler oppl?ringslovens paragraf 1-3, paragraf 2-5, paragraf 2-6, paragraf 2-7, paragraf 2-8, paragraf 5-1 og kapittel 6 om?
Utsatt eksamen h?st 2012
KUN 4 AV OPPGAVENE SKAL BESVARES. I VURDERINGEN VURDERES ALLE OPPGAVENE LIKT.
Oppgave 1: Ved hjelp av en figur, gj?r rede for ¡¯Terskelniv?-hypotesen¡¯. Dr?ft kort hvordan kunnskaper om denne hypotesen kan brukes av pedagogisk-psykologiske r?dgivere (PP-r?dgivere).
Oppgave 2: Gj?r rede for hva lesing er. Dr?ft kort hvordan l?rere kan hjelpe elevene a) til ? l?re ? lese og b) til ? bli gode innholdslesere slik at de kan lese l?reboktekster for ? l?re.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for Vygotskys syn p? begreper og dr?ft kort
a) hvordan ulike typer begreper utvikles og b) hva slags pedagogisk r?d en pedagogisk-psykologisk r?dgiver (PP-r?dgiver) kan gi med tanke p? ? hjelpe en elev som har svak begrepskunnskap.
Oppgave 4: Gj?r kort rede for ¡¯spr?kvansker¡¯. Dr?ft kort hvilke tiltak som kan styrke barnas ordforr?d.
Oppgave 5: Svar kort p? disse sp?rsm?lene:
- Hva g?r NEIS-modellen ut p??
- Hva er et traume? Nevn 4 hendelser som kan for?rsake traume.
- Hva er forskjellen mellom ¡¯klassisk rasisme¡¯ og ¡¯moderne rasisme¡¯?
- Hva betyr ¡¯ordstillingstypologi¡¯?
- Hva handler ¡¯Forvaltningsomr?det for det samiske spr?k¡¯ om?
Eksamen h?sten 2013
KUN 4 AV OPPGAVENE SKAL BESVARES. I VURDERINGEN VURDERES ALLE OPPGAVENE LIKT.
Oppgave 1: Gj?r kort rede for ¡¯terskelniv? hypotesen¡± om tospr?klig utvikling. Dr?ft kort hvordan ideer fra Vygotskys teori kan brukes for ? forebygge ¡±utilfredsstillende tospr?klig utvikling¡± hos minoritetsspr?klige barn.
Oppgave 2: Gj?r kort rede for ulike kategorier av ¡¯spr?kvansker¡¯. Du kan gjerne ta utgangspunkt i Anne-Lise Rygvolds kapittel i pensum. Dr?ft kort hva foreldre og barnehagepersonale b?r gj?re for ? styrke barnas spontane begreper/hverdagsspr?k.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for ¡±lesing¡±. Dr?ft betydningen av ordforr?d og syntaks for ? styrke elevenes leseforst?else/innholdsforst?else av fagtekster p? skolen. Bruk gjerne ideer fra pensumartikkelen til Mokhtari & Niederhauser og NEIS-modellen til ?zerk som dere har i pensumet.
Oppgave 4: Gj?r kort rede for ¡¯Solid-byggverk metaforen¡¯ og ¡¯Sveitserost-metaforen¡¯. Dr?ft kort hvordan en pedagogisk-psykologisk r?dgiver (PP-r?dgiver) kan bruke kunnskapen om disse metaforene for ? veilede en l?rer som har en tospr?klig elev med rett til spesialundervisning etter oppl?ringslovens ¡ì 5-1.
Oppgave 5: Svar kort p? disse sp?rsm?lene:
Hva handler ¡¯den absolutistiske tiln?rmingen¡¯ i multikulturell r?dgivning om?
Hva kjennetegner ¡¯mellomspr?k¡¯ og ¡¯interferensfeil¡¯?
Hva kjennetegner ¡¯de sterkt syntetiske spr?kene¡±? Nevn tre spr?k som er i denne kategorien.
Hva menes med ¡¯traume¡¯ og ¡¯ posttraumatiske stressreaksjoner¡¯. Definer kort.
Hva er forskjellen mellom ¡¯additiv tospr?klighet¡¯ og ¡¯subtraktiv tospr?klighet¡¯?
I pensumkapitlet sitt dr?fter Joar Aasen sosialiseringsteorien til Anton Ho?m. Hva m? skolen gj?re for ? fremme ¡±Forsterket sosialisering¡¯?
Hva handler oppl?ringslovens paragraf 1-3, paragraf 2-5, paragraf 2-6, paragraf 2-7, paragraf 2-8 og kapittel 6 om?
Hva legges i begrepene ¡¯tokulturell ambivalens¡¯, ¡¯individets n?rmeste utviklingssone¡¯,
EKSAMEN H?ST 2015
Bokm?l
Kun 4 av oppgavene skal besvares. I vurderingen vurderes alle oppgavene likt.
Oppgave 1: Gj?r rede for lesing. Dr?ft kort betydningen av ordforr?d og syntaks for utviklingen av leseforst?else.
Oppgave 2: Gj?r kort rede for hva ¡®autisme/autisme spekter forstyrrelser¡¯ og ¡®dysleksi¡¯ er. Dr?ft kort ved hjelp av ulike pedagogiske kunnskaper fra pensumet hva slags tiltak l?rerne og spesialpedagoger kan sette i gang for ? styrke l?ringsmulighetene til barn med autisme/autisme spekter forstyrrelser og barn med dysleksi.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for ulike typer spr?kvansker.
Oppgave 4: Gj?r kort rede for Vygotskys syn p? begrepsutvikling hos barn. Dr?ft hva minoritetsforeldre og l?rere som underviser for spr?klige minoriteter b?r v?re oppmerksomme p? i lys av Vygotskys synspunkter p? begrepsutviklingen hos barn.
Oppgave 5: Hva betyr disse begrepene/forkortelsene? Definer dem kort.
a) Morfologisk typologi
b) Syntaktisk bevissthet
c) Tokulturell ambivalens
d) Interferensfeil og performansfeil
e) Forsterket sosialisering, desosialisering og resosialisering
f) Absolutistisk tiln?rming i r?dgivning
g) Mellomspr?k
h) ¡¯Forvaltningsomr?det for det samiske spr?k¡¯
i) Additiv tospr?klighet og subtraktiv tospr?klighet
j) Tospr?klig oppl?ring
Nynorsk
KUN 4 AV OPPG?VENE SKAL SVARAST P?. I VURDERINGA VURDERAST ALLE OPPG?VENE LIKT.
Oppg?ve 1: Gjer greie for lesing. Dr?ft kort betydinga av ordforr?d og syntaks for utviklinga av leseforst?ing.
Oppg?ve 2: Gjer kort greie for kva ¡®autisme/autisme spekter forstyrringar¡¯ og ¡®dysleksi er. Dr?ft kort ved hjelp av ulike pedagogiske kunnskapar fr? pensumet kva tiltak l?rerane og spesialpedagogar kan setje i gang for ? styrke l?ringsmoglegheitene til barn med autisme/autisme spekter forstyrringar og barn med dysleksi.
Oppg?ve 3: Gjer kort greie for ulike typar spr?kvanskar.
Oppg?ve 4: Gjer kort greie for Vygotskys syn p? omgrepsutvikling hos barn. Dr?ft kva minoritetsforeldrar og l?rerar som underviser for spr?klege minoritetar b?r vere merksame p? i lys av Vygotskys synspunkt p? omgrepsutviklinga hos barn.
Oppg?ve 5: kva betyr disse omgrepa/forkortingar? Definer dei kort.
a) Morfologisk typologi
b) Syntaktisk bevisstheit
c) Tokulturell ambivalens
d) Interferensfeil og performansfeil
e) Forsterka sosialisering, desosialisering og resosialisering
f) Absolutistisk tiln?rming i r?dgjeving
g) Mellomspr?k
h) ¡¯Forvaltningsomr?det for det samiske spr?k¡¯
i) Additiv tospr?klegheit og subtraktiv tospr?klegheit
j) Tospr?kleg oppl?ring
EKSAMEN H?ST 2016
Kun 4 av oppgavene skal besvares. I vurderingen vurderes alle oppgavene likt.
Oppgave 1: Gj?r kort rede for ¡®fonemisk bevissthet¡¯, ¡®syntaktisk bevissthet¡¯ og ¡®morfologisk
bevissthet¡¯. Dr?ft kort og gi eksempler p? hvordan en l?rer kan hjelpe elever med spr?klig
minoritetsbakgrunn til ? styrke fonemisk bevissthet og morfologisk bevissthet.
Oppgave 2: Gj?r kort rede for ulike kategorier av ¡¯spr?kvansker¡¯. Du kan gjerne ta utgangspunkt i
Anne-Lise Rygvolds kapittel i pensum. Dr?ft kort hva foreldre og barnehagepersonale b?r gj?re for
? styrke barnas spontane begreper/hverdagsspr?k.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for
¡¯Terskelniv? hypotesen¡± om tospr?klig utvikling.
¡®Interpsykologiske prosesser¡¯ og ¡®intrapsykologiske prosesser¡¯
Dr?ft kort hvordan barnehage l?rere og/eller l?rere p? skolen kan bidra til ?
forebygge ¡±utilfredsstillende tospr?klig utvikling¡± hos minoritetsspr?klige barn.
Oppgave 4: Skriv kort hva som menes med 4 spr?klige delferdigheter. I denne sammenheng gj?r
kort rede for ¡®Muntlig ordforr?d¡¯, ¡®Skriftlig ordforr?d¡¯, ¡®Reseptivt ordforr?d¡¯ og ¡®Produktivt ordforr?d¡¯.
Dr?ft ogs? kort viktigheten av ordforr?d for lesing p? skolen.
Oppgave 5: Svar meget kort p? disse sp?rsm?lene:
a) Hva menes med ¡®nyrasisme¡¯?
b) Hva st?r WISC for noe?
c) Hva menes med ¡®mekanisk solidaritet¡¯ og ¡®organisk solidaritet¡¯?
d) Hva handler oppl?ringslovens paragraf 5-1 om?
e) Hvilke elevgrupper faller inn under kategoriene ¡®elever med urfolksbakgrunn¡¯, ¡®elever fra
nasjonale minoriteter¡¯ og ¡®elever fra spr?klige minoriteter¡¯?
f) Hva menes med ¡®ikonisk representasjon¡¯?
g) Hva menes med ¡®traume¡¯?
h) Hva menes med ¡®relativistisk tiln?rming¡¯ i sammenheng med multikulturell r?dgivning
i) Hva menes med ¡®SOV¡¯ spr?k?
j) Hva menes med ¡®vansker med sosial kommunikasjon¡¯?