H?STEN 2006:
Cook og Campbells validitetssystem brukes mye som utgangspunkt for ? kvalitetssikre samfunnsvitenskapelig og pedagogisk forskning.
Gj?r kort rede for hva som kjennetegner dette validitetssystemet og gi en vitenskapsteoretisk og metodologisk dr?fting av p?standen:
”Cook og Campbells validitetssystem kan anvendes til ? kvalitetssikre all empirisk forskning innenfor pedagogikken.”
V?ren 2007:
Som oppdragsforsker har du f?tt i oppgave ? finne ut om nyutdannede l?rere som f?r systematisk veiledning fra erfarne l?rere trives bedre i sin nye jobb enn nyutdannede l?rere som ikke f?r veiledning.
Skisser et eksperimentelt design (forskningsopplegg) som konkretiserer hvordan du vil legge opp og gjennomf?re dette oppdraget. Det er viktig at du argumenterer for de valg du foretar, ikke minst for ? kunne trekke mest mulig valide slutninger.
En forskerkollega hevder at opplegget du har skissert ”preges av en gjennomg?ende positivistisk tankegang”. Hva mener du? Det forutsettes at du begrunner dine standpunkter i n?r tilknytning til relevant vitenskapsteoretisk fagstoff.
H?sten 2007:
Klargj?r hva som kjennetegner kvalitativ og kvantitativ metodologi, og dr?ft om det er et vitenskapsteoretisk grunnlag for det standpunktet som kommer fram nedenfor:
”I pedagogisk forskning b?r man ikke trekke noe prinsipielt skille mellom kvalitativ og kvantitativ metodologi.”
V?ren 2008:
Gj?r rede for Thomas Kuhns paradigmebegrep.
En student p?st?r at casestudier og eksperimentelle studier representerer to ulike paradigmer, og at man derfor m? velge mellom dem n?r man forsker innenfor pedagogiske fagomr?der.
Dr?ft p?standen ovenfor i lys av Kuhns paradigmebegrep.
H?sten 2008:
Eksperimentelle unders?kelsesopplegg og grounded theory er to sentrale strategier for ? planlegge og gjennomf?re forskning. Gj?r rede for karakteristiske trekk ved disse strategiene, med fokus p? b?de vitenskapsteoretiske og metodologiske aspekter. Dr?ft s?, p? basis av din redegj?relse ovenfor, f?lgende p?stand: Eksperimentelle unders?kelsesopplegg og grounded theory representerer sv?rt forskjellige og uforenlige tiln?rminger til forskning.
V?ren 2009:
Gj?r rede for karakteristiske trekk ved Thomas Kuhns vitenskapsteoretiske tenkning, med hovedvekt p? paradigmebegrepet. Dr?ft p? basis av denne redegj?relsen f?lgende p?stand:
Eksperimentelle studier og casestudier representerer to ulike paradigmer for hvordan man planlegger og gjennomf?rer forskning.
Det forventes at du trekker fram b?de vitenskapsteoretiske og metodologiske argumenter og synspunkter i dr?ftingen din.
H?sten 2009:
Det har i de seinere ?rene blitt vanlig ? kombinere kvalitative og kvantitative metoder innenfor samfunnsvitenskapelig og pedagogisk forskning. Dr?ft hvilke fordeler dette kan inneb?re, men ogs? hvilke vitenskapsteoretiske og metodologiske utfordringer man da kan st? overfor.
V?r 2010:
Mange elever sliter med ? finne seg til rette i videreg?ende skole og avbryter skolegangen. Dette bekymrer skolepolitikerene i departementet.
I en st?rre kommune p? ?stlandet blir det satt i gang ekstraordin?re fors?kstiltak (st?tteundervisning, jevnlige samtaler med sosiall?rer, fadderordninger med mer) for ? se om man kan motvirke denne utviklingen. Som oppdragsforsker blir du bedt om ? finne ut om tiltakene har hatt noen virkning, og hvordan elevene oppfatter tiltakene.
Skisser et forskningsopplegg (design) for ? belyse problematikken ovenfor. Begrunn valget av opplegg. Dr?ft i hvilken grad opplegget vil kunne gi valide resultater, og hva slags vitenskapsteoretisk tenkning det kan settes i sammenheng med.
H?sten 2010:
Dr?ft f?lgende utdrag fra en diskusjon om forholdet mellom pedagogisk forskning og forskningsmetodologi:
Kvantitativ metodologi er i betydelig grad preget av en positivistisk vitenskapsteoretisk tenkning.
Siden forskerens posisjon og utgangspunkt st?r s? sentralt innenfor pedagogisk forskning, har kvantitativ metodologi en sv?rt begrenset plass innenfor denne forskningen.
V?ren 2011:
Kvalitativ metodologi er et omfattende og relativt generelt uttrykk for hvordan man kan planlegge og gjennomf?re samfunnsvitenskapelig/pedagogisk forskning. Gj?r rede for hva du oppfatter som sentrale kjennetegn ved denne typen metodologi, og dr?ft i hvilken grad en slik metodologi er egnet til ? belyse kausale problemstillinger?
H?sten 2011:
Dr?ft f?lgende p?stand:
B?de kvalitativ og kvantitativ forskning kan utf?res innenfor b?de en sosialkonstruktivistisk og en kritisk realistisk ramme.
V?ren 2012:
Hva kjennetegner et kvasieksperimentelt forskningsopplegg (design)? Vis gjennom et eksempel du selv velger hvordan du kan planlegge og gjennomf?re forskning innenfor pedagogikk basert p? et slikt opplegg. Dr?ft ved ? trekke inn relevant vitenskapsteoretisk og metodologisk fagstoff, sterke og svake sider ved det forskningsopplegget du har valgt, s?rlig i forhold til validitet.
H?sten 2012:
Grounded theory og ekte eksperiment er to strategier som brukes i forbindelse med empirisk forskning i pedagogikk. Gj?r rede for hva som karakteriserer de to tiln?rmingene, hvor b?de vitenskapsteoretiske og metodologiske sider trekkes fram. Dr?ft i hvilken grad det kan v?re fruktbart ? kombinere dem i pedagogisk forskning, med s?rlig vekt p? vitenskapsteoretiske og metodologiske argumenter for og i mot en slik strategi.
V?ren 2013:
I en debatt om pedagogisk forskning og dens mulighet for ? gi valide forskningsresultater, hevder en av deltakerne f?lgende: Konklusjoner og resultater fra pedagogisk forskning vil n?dvendigvis i betydelig grad b?re preg av hvem som har utf?rt forskningen.
Dr?ft utsagnet ovenfor i lys av relevant vitenskapsteoretisk og metodologisk pensumlitteratur.